第一次作文课，他摘抄了一些好词好句。我让他说那篇文章好在哪里？为什么会得高分？他叫我说，因为他想听。我虽然知道他是不知道怎么说才让我先说，但是我只是微微一笑，然后就从文章的立意、结构、主题还有情感、语言等方面进行分析。因为他听得认真，高兴，我就顺便这样说：“下次课我们还是学习作文，不过下次就要动笔写了。但是你不要紧张，万一你写不了，还有我。我们一起写，或者你先按照你的思路、想法写，然后我看，我修改，我们一起看怎么修改更好？改好后你负责把它抄下来，朗读一遍，我们再分析它们有什么不同，争取更大的进步，好不好？”他高兴地答应了。

第二次作文课，我们一起修改他考试那篇作文。我先分析为什么总分为四十的作文他只得二十分？也就是指出他的作文存在哪些问题，然后再指明修改方向。那篇作文的标题是“我与篮球为友”。他写自己喜欢打篮球，上课要偷着跑出去打球，结果被老师逮到受到惩罚，还有几次把篮球打到别人家的菜地里，因为踩坏了别人的菜被状告到家长那里，结果挨一顿毒打。

我告诉他这篇文章的第一个问题就是偏离主题。题目要求写我与篮球成为朋友，你可以从你因为什么事喜欢篮球，打篮球给你带来哪些好处?比如让你健康、快乐，让你的生活充满乐趣，或者当你不高兴的时候，玩篮球让你忘记一切烦恼，缓解身心的压力等等。但是你写自己喜欢打篮球并没有体现与篮球为友这个主题，而且你写打球的错误时间、错误地点，甚至因打球被罚、被骂、被毒打，这些事情根本就不能表现主题甚至破坏主题的表达。偏离主题的作文怎么能够得高分呢？

第二个问题就是：所选事例没有典型性，详略不分。基本上是记流水账，没有情节起伏，而且逻辑混乱，用一句话表达就是事实不清。这样的作文当然不能吸引阅卷老师的注意力，更不要说能打动老师得高分了！那篇文章当然还有其他问题，但是我不说得太多，只是指出他应修改的方向。

我让他想想自己通过哪件事喜欢打篮球的？帮助他把这件事写得详略得当，描写得有声有色。再让他在草稿纸上列出打篮球有哪些好处？给他带来哪些乐趣？然后指导他把这些事件和感受有机结合，按照一定的逻辑结构组合起来，形成一篇符合题意，选材恰当的文章。修改后我让他抄在作文本上，大声朗读一遍。然后再和原文进行对比，分析二者有什么不同，后者好在哪里？让他通过修改作文确实有收获！

后来的作文训练都是循序渐进地进行，他写不来就由我写，或者看范文，帮他理出思路，或者他写了我修改。这样过了几次，我就让他克服了怕写作文的心理，再后来就给他讲解作文开头和结尾的技巧。我告诉他中考作文老师阅卷的心理：好的开头能够吸引老师有兴趣看你的文章，好的结尾能够让阅卷老师印象深刻，刚阅完卷就打分，所以好的结尾比较容易得高分，当然中间的事例如果选取恰当就更好了！