【导读】：变急功近利为潜移默化。习惯形成性格，性格决定命运的道理谁都懂，实际情况是后进生大多习惯较差，根源在于他们的自制力不够，遇到困难挫折容易退缩缺乏勇气，缺乏持之以恒的精神；

　　爱的感化是浇开铁树之花的圣水　——与一位班主任的心灵对话
　　
　　如同每个班级都有优秀学生一样，后进生在每个班级都或多或少的存在着，他们既是老师不想面对，又是不得不面对的，因为这些学生轻者对班级产生巨大的破坏作用，重者自甘堕落，一些后进生当中的极品，对老师来说简直就是心中永远的痛，是挥之不去的噩梦，是心中滴血的伤口，甚至有些老师绝望地喊出：拿什么拯救你我的学生。当然作为老师来讲后进生是我们必须面对的现实，是必须解决的难题，更是必须攻克的堡垒。后进生的转化是老师工作的重要组成部分，从某种角度来看，它反映了班风状况，也反映了老师工作水平和效果。怎样转化后进生？仁者见仁，智者见智。但笔者认为，有的时候改变常规做法，利用逆向思维去解决一些问题效果可能会更好。
　　
　　变批评为赏识，变打击为尊重。其实成为后进生不是一天两天的事情，从小到大可能经过多位老师的批评和教育，更有甚者错误不断，挨老师批，受老师罚已经习以为常了，他们最不怕的就是罚站、停课、找家长等，次数多了，也就无所谓了，学生容易“破罐子破摔”，甚至和班主任对着干，让你看看我马王爷的第三只眼，长此以往会使学生对班主任的教育工作产生抵触情绪，认为班主任在找茬，这时班主任的教育目的再好也达不到教育的效果。所以有的时候从反面入手出其不意，先拉近与学生的距离，再教育，效果可能会更好，而尊重和赏识是攻克学生心理防线的利器。一次在上课的过程中，一个学生在桌下偷偷看小说，被我发现了，我没有收他的书，而是轻轻地走到他的身边，看了看他，他很清楚我此举是意欲何为，赶快收起来了，下课后我把他叫了出来，从教室到办公室我一句话都没有说，他跟在我后面噤若寒蝉，到了办公室我和他面对面坐下，我明显感到了他的惭愧，他什么也没说低着头，我发话了：你最近好像上课不怎么睡觉了我挺高兴，我觉得一个学生只要上课不困就上好了一半课，此时我明显感到了他的诧异，他的眼睛充满了疑问，老师怎么说这个；我接着说：上课能不睡觉说明你对学习还是蛮在乎的嘛。他这时开口了：我最近精神状态不错，上课基本上都不睡觉，就是……有时候听不进去，爱走神爱看小说，他倒主动承认了。我说：我认为看杂志、小说应该是对学习的调节，不是不能看，而是应该在合时的时间看，一个理智的人应该在合适的时间合适的地点做合适的事情，我想你应该知道以后应该如何去做了，从那之后他有了明显的改变。我认为谈话甚至批评时，应该做到话软理硬，防止师生之间头脑冲动说出过激的话语，现在的学生既敏感又脆弱，所以班主任老师应该在尊重学生、赏识学生的前提下，尽量保护学生的自尊心，让学生接受我们的教育。
　　
　　变急功近利为潜移默化。习惯形成性格，性格决定命运的道理谁都懂，实际情况是后进生大多习惯较差，根源在于他们的自制力不够，遇到困难挫折容易退缩缺乏勇气，缺乏持之以恒的精神；但是需要注意的是，这些学生大都知道自己的缺点，只是没法克服而已。江山易改本性难移，经过最初的家庭教育、小学初中教育，到了高中阶段，要想克服性格上的弱点，的确是非常困难的。很多时候，追随一个人多年的习惯就好像寄生虫一样，要摆脱是一个痛苦的过程，所以作为老师就不能指望一次批评，一次谈话，一次关心，一次苦口婆心的教育能奏效，性格上的疾病不是一次手术就能根除的，所以作为老师首先要戒骄戒躁，不能急功近利，要做好打持久战的准备，从思想上理解后进生的转变不会是一蹴而就的事情，从感情原谅他们犯错的反复，耐心的说教，悉心的关怀，中肯的评价是给他们最好的解药。我有一个学生在刚开学的时候几乎就没怎么消停过，每天上课上自习都在不停地说话，前后左右对他意见都不小，他却我行我素，其他老师对他的批评教育基本不起任何作用，有一段时间他迷上了篮球，上课下课都不忘练几下投篮动作，在一堂地理课上，他不断地重复练习，老师说了他三次都没用，还是沉浸在自己的乐趣中，老师彻底生气了，罚站！但就是站在那里还在不停地动。我知道后认认真真找他谈了一次，告诉他应该遵守的纪律，还有这样做对其他同学和老师的影响，并承诺下午活动课和他打一场球，打完之后我俩坐在篮下休息，我对他说我这个人有一个原则，那就是绝对不给别人添麻烦、不招人烦，我想一个在教室里打篮球和在篮球场上看书学习的人都让人觉得格格不入。从那之后我感觉我们之间的距离拉近了，在上课上自习是基本可以做到不打扰别人；一段时间后，我发现他上自习特别认真，几乎不抬头，一次我轻轻地走到他后面，这才发现他在聚精会神、津津有味地打文曲星上的游戏，没办法还得再谈。但这次不同的是，我感到了他的惭愧（学生应该是有是非观念的，只是还不能改正犯错的习惯，克制犯错的欲望），我问他能不能做到在自习课上一直拿着笔，他说应该可以，那好我们一言为定，只要你拿着笔我就认为你在学习；这个问题的解决只是在改造他的过程中开了个头，当然他还是在不停地犯错，如上课睡觉、走神，但我的目标是用一到两年的时间扭转他的坏习惯，我想我们的较量才刚刚开始，我有信心打赢这场持久战。
　　
　　变猜疑为信任。众所周知，绝大多数后进生的错误都像连珠炮一样接二连三，所以导致很多班主任并不信任他们，也许是老师的信任已经被他们透支光了，正是由于现在不少家长、老师所谓的“不放心”，常常指手画脚，横加干预，而使学生失去了积极性，甚至还产生了依赖心理和应付心理，老师在与不在，教室里一定是冰火两重天。作为老师，家长出发点往往是好的，该讲的是要讲，但讲多了，管多了，就会让学生感到你不信任他了，觉得厌烦，你越说，他越不听。信任最可贵，它贵在诚恳，贵在尊重，它可以让学生们从另一个角度感受温情教育，可以架起师生沟通的桥梁，起到事半功倍的教育效果。在美国休斯敦市一个很不起眼的地方，有一家名叫“随便”的饭店，很小，一次只能容纳三四十名顾客同时就餐。但名气却大得很，因为饭店的服务人员从不向顾客出示账单，用完餐的顾客可以随便付钱，也不会有人为难你。奇怪的是，这家小饭店不但没有亏本，反而生意兴旺，财源广进。他引起了许多人的好奇心，纷纷前去探个究竟；有些生意场上的老板也都来这个饭店谈生意，他们把这个饭店当成是检验自己道德水准的天平。许多人认为道德没有统一标准，更没有实际价值，是无形的东西，可是，只要一定外部条件形成了，道德的价值就体现出来了，而我们班主任需要做的就是用信任营造出一个无形的道德空间，看似无为而治实则面面俱到。我在同学生谈话的中最常说的就是：老师相信你能把这件事做好，相信你不会再犯同样的错误。实际中如果他再犯这样的错误，我便一脸无奈、既难过又遗憾，而学生这时大都惭愧至极，经过这么一两次，再病入膏肓的学生也让他起死回生。
　　
　　变憎恨为深沉的爱。《圣经》上说：爱是恒久的忍耐，又是恩慈；爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做害羞的事，不求自己的益处，不轻易发怒，不计较人家的恶，不喜欢不义，只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。爱是永不止息……我想这是我看过对爱最深刻的理解吧。苏霍姆林斯基也说：“一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，并时刻不忘自己也曾是个孩子。这里都提到了对孩子的爱，当然包括后进生，那么我们班主任老师是否也应该问问自己是否爱后进生呢？是否相信每个后进生都能成为一个好人？即便平时能做到，那后进生犯了你认为不能原谅的错的时候也能如此吗？可能当他们犯错后每个正常的班主任的反应都是气愤至极，甚至对那些屡教不改的学生产生厌恶和憎恨，试想你在这样的情绪下能达到多少教育的效果呢？对学生的教育最忌讳的就是让学生产生逆反心理，所以这时最重要的是平静心情，追溯学生犯错的根源，绝对不能就此认定他已经报了去监狱的名，孩子还小，一切都来得及。班主任老师对待后进生绝对不能埋怨，埋怨的结果只能是助长学生的愚昧和自己的野蛮，离我们教育的目标渐行渐远。有的老师为了所谓的师道尊严，对犯错的学生肆意教训，在这时我们应该反思的是：难道犯错的同学就没有人格尊严吗？我们要求学生要尊敬老师，那我们自己是不是在愤怒时也能做到保护学生的自尊心？相互的尊重是教育成功的基石，而爱的感化是浇开铁树之花的圣水。其实后进生大都经历了不寻常的教育，不是被溺爱就是缺少爱，所以爱这些学生我们责无旁贷，而当我们真心去爱学生，你会发现就算是学生中的混世魔王也不是一无是处，他们也有不少优点，一位哲人说过：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的宝贝。”我希望每一位班主任都能找到后进生的方向，而爱一定是到达成功彼岸的宝船。
　　
　　总之，教育后进生是一项长期而艰巨的事情，后进生之所以后进是由多方面原因导致的，许多后进生其实都是悲剧性的学生，作为班主任老师应该本着同情他们、关心他们、爱护他们的态度去教育和管理，然后在对不同的学生对症下药，绝大多数的学生还是能够被感化过来的，让我们打开心灵的枷锁，让老师和学生的心在交流中碰撞出希望的火花。

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