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【摘要】 【关键词】 引言 一、程式化的危害 二、语文教学程式化的主要原因 1、社会扭曲的价值取向导致教学程式化 2、语文学科性质界定不清，导致语文教学程式化 3、语文参考书的泛滥导致语文教学程式化 4、教师自身素质的滑坡导致语文教学程式化 5、标准化考试导致语文教学程式化 三、怎样避免语文教学程式化 1、教师理念的革新 2、教学方式的转变 3、教师要提高自身素养 四、结束语 五、参考文献 浅谈语文教学中程式和程式化 【摘要】 现下人们认识到语文教学中存在这样那样的问题，但更多的是把问题指向中国教育体制上，语文教材上。教育“指挥家”们轰轰烈烈的讨论着，而教育一线的实施者们却清心寡欲的“悠闲着”，你说你的，我做我的，如果能让正确的教育理论对现行的语文教学真正的起到引导作用，才是我们眼下要解决的问题。本文的目的：浅谈当下语文教学中纯理性化、倾向化所导致的语文教学理科化，特别是逐渐形成的程式及程式化的原因。其中更多的是探讨人的因素，因为人是最活跃的因素。大讲道理，空谈理论让人无所适从。将从我这几年的教学实践中，分析这种程式和程式化出现的原因。找出原因，引起一线教师的注意，在大的教育背景下，让教师冷静、心平气和的适应，能改的尽量改。并浅显的谈谈怎样才能克服语文教学程式化。 【关键词】 程式化原因理念教师 吴大猷曾精辟地说道：“教育的目的是在培养‘人’——教育的理念是培育‘完整的人’”走进校园，我们看到的是一个个为拿高分的“考试机器人”，而不是朝气蓬勃的中学生。为什么会这样呢？ 引言 2009年，我带初三毕业班的时候，做过一个调查，全班共有45人，28人对语文课不喜欢也不讨厌，有7人喜欢语文课（因为他们喜欢我），有10人觉得语文课没有意思、无聊。我们从小就说“语文”，学“语文”，谁曾想“语？文”最后竟混到了这种地步，是什么造成了这样的现象？谁要为这种“悲哀”负责？ 作为语文教学的一线教师，对此我感慨良多。几年来听了很多优秀教师的示范课，再看一看几年来自己的教学，每一篇课文都是先简绍作者——处理字词——了解写作背景——划分层次——归纳中心——些作特点。这几个步骤是必须的（不然你会得到讲课环节不齐全的评价）。不管文章内容多么丰富，情感多么富有感染力。中心思想不外乎通过什么描写。表现什么情感。写作特点基本上都是，中心突出、层次清晰、语言流畅。而这些内容在教参上清清楚楚的写着，照着写在黑板上即可。让学生背会，然后依葫芦画瓢，考试时万事大吉。有没的词句没了，生动的内容没了，剩下的只是考点、知识点。整个教学中教师成了技师，学生成了学徒。 “初生牛犊不怕虎”05年刚毕业那会，不屑于这种“大众路线”，就按照自己的路子讲自己的东西，课堂气氛活了，学生兴趣来了，可是一下课，知识点没了，考试得不高分，到处都是怨言。没办法，为了的高分，不得不走“大众路线”。在这种“大众路线”下教师越来越痛苦。教自己想教得，学生得不高分，教你反感的，学生却能得到所有人都满意的分数。而学生除了得到一个所谓的高分，什么也没有留下。这不得不让我们思考，语文为什么会掉进这样一个“怪圈”中，我认为“在传统的教育观念下，已经被异化了的。即摧残教师又害学生的语文教学程式化倾向”。（1） 教师把考点知识，全部搬抄得教给学生，负责人的教师，会看一看学生能消化多少，不负责的干脆一刀切，奔向下一课。“我将这种把语文的工具性，简单化、教条化，把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练。教学活动中呈现固定的，僵化的模式成为语文教学中的程式化。”（2） 一、程式化的危害 我们强调“一千个读者，有一千个哈姆雷特”而现在却是“一千个读者只有一个哈姆雷特”。一千个学生说的话就像一个模子印出来的，学生不会说自己的话了，程式化让学生丧失了说话的权力。千篇一律，学生对语文毫无兴趣。拿作文为例，由于作文大讲特讲写作方法和写作思路，学生写起文章自然千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真。（3）更不要说鉴赏文章了。程式化让学生缺失了真情实感。 对于语文教师来说，随着教龄的增加，对文章的熟悉程度越高，逐渐把自己的才华抹去，成了纯粹的说教。对学生而言，如果不是为了考试，早就把语文抛到“悬崖之地”再也不见，真是越看语文越爱不起来。一部分学生喜欢外语的程度早已超过了语文。 究竟是什么原因让学生远离了语文？这其中的原因是多方面的，其中最主要的就是教学程式化的束缚。因为学生每天接触的就是语文教材和教师，教师是整个环节中最重要的因素。如果教师不改变程式化的教学方式，中学语文教学会越走越窄。 二、语文教学程式化的主要原因 语文是最富有人文性、生动性、丰富性的一门科学。造成其生动丰富性淡化，机械化加强的原因，不是一朝一夕就形成的。我就对造成语文教学程式化的原因，谈一下自己的认识。 1.社会扭曲的价值取向导致教学程式化 所谓社会价值取向，即社会用以衡量一种职业与工作的价值标准。对于语文教师来说价值取向的偏差是最明显的。前两天网上公布十大低薪行业，其中就有教师这一行业。 开教学会时，我们校长说：“不要说什么素质教育，我们看的是升学率。升入重点高中的人数，决定着我们学校的存亡。”话虽不好听，但很现实。没有升学率，就没有生源。没有生源，学校也就名存实亡了。可以看出，衡量一切的就是学生的分数，语文也不例外。 一位教师曾痛苦地说:“你一旦当上这个语文教师，你的任务就跟毛驴一样，准备把那棍套到脖子上转，让你跑不出这个磨道，这就是怪圈。”（4）学生讨厌语文，成绩自然不理想。家长为了孩子的分数，就请家教，想在最短的时间里让孩子取得一个好成绩。这种风气的盛行，是家长、老师误认为：只要考试能出成绩，别的都是虚的。这种价值取向导致语文课向理科课程靠近，一些语文公式应运而生。所有说明文语言特点都成了“准确性、严密行、科学性”，所有的环境描写都要套入“渲染了什么氛围，烘托了什么心境”，文章中心归纳一定是：通过什么，表现什么，赞美什么，揭露什么等等。语文知识全部都有了其“公式”“定理”“规律”，而真的语文魅力荡然无存 2、语文学科性质界定不清，导致语文教学程式化 无论是旧课标还是新课标，都定性了语文性质是工具学科。浙江师范大学的王尚义的论述给我们迎头一击：：“语文学科是工具学科，就是导致语文学科人文价值，人文底蕴严重流失的主要原因。”（5）语文学科是人文学科而绝非工具学科，虽然它有纯技术的方面，但不是主要的。 由于语言是工具，语文学科便成了工具学科，因而语文教学就是教会学生如何操作语言。这一工具的技术训练，成为了知识——训练——技术的一个过程。不过我们必须面对面的是，掌握了一种语言的科学体系不等于具有理解运用这种语言的能力。如大部分中学生英语为哑巴英语。语言学家对他们不会讲得语言常常能谈的头头是道！（6） “我们应当做的是教学生一种语言，而不是教给他们关于语言的知识”，“我们要培养的是使用语言的人，而不是语言专家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人。”（7）不要把学习语言知识体系的过程当做就是学会语言本身的过程。 主张语文教学为讲授语言知识服务的，只能像解剖人体一样把文章解肢。字词是什么，文章思路是什么，解肢后的课文呈现在学生面前，只需要学生按要求照办。要想运用语言学知识指导一个人的听说读写的言语活动，只是一些痴人做梦。不要说中学生，即使最伟大的语言学家，都不可能依据词语的词性、词义及造句规则来理解句子或生成句子。任何人的实际语言能力，他绝对不是主要在书本上学来的语言知识转化来的，而我们的语文教学，恰恰是在这一条道路上来回打转。 在这种认知下，语文教学被知识化、公式化、标准化、练习化。无需感动，感悟，只需记忆、练习、套进公式。余光中的《乡愁》伴随了几代人走过中学阶段。我在讲这一课时，就犯了一个天大的错误，只讲了四个意象及比喻修辞，却忽略了中学生对乡愁的理解。讲完之后，学生告诉我“考试肯定满分”，但乡愁到底是怎样的，不知道，也不理解，如果扩写仿写句子，就把老师给的几个句子一写。 “考试拿满分”就是我讲完“乡愁”后得到的答案，我的教学反思是这样写的：我错了，一篇经典优美的诗歌，在我的课堂中成了一个丧魂失魄的干尸，无血无肉，作文语文教师的我情何以堪。 这只是教学中的一个小例子，但可以看出把语文当成纯粹的工具学科的谬论不能再延续下去了。日本著名的教育家小原国芳在谈日本的国语教学时说道：“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题，除此以外，更重要的是内容问题，国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”（8）可是在语文课堂上，最终结果还是字词讲解的程式化教学。 3、语文参考书的泛滥导致语文教学程式化 教学参考书，本是让教师在讲课时用以借鉴和参考的。现在稍微留意的话便会发现，参考书泛滥成灾。教师把参考书变成了必参书。参考书上讲的好的，我们也就不说什么了，可其中不乏一些虚假的言论及条框化的东西只能害师生了。任何一本参考书，其中课文背景、作者简介、重点字词、课文层次段落、内容、中心思想、写作特点以及随堂练习，课后练习答案等等，老师要讲什么，怎么讲，全部一一的标了出来。教师自然要把它当作“圣经”，因为那里有现成的，无需动脑的，就可以完成教学任务的精神食粮。 “语文课还不好上吗？只要认字的，会读书的，拿着教参，把教参上的东西搬到课堂上不就行了。”这是一位曾经评过我的课的老师说的。拿着教参，结果真成了孙悟空变猴毛，一模一样了。当然其中受到危害最大的是青年教师。我深有感触，刚毕业那会，我怀揣着教育梦想，把自己的独特见解放在文章上，却与参考书给的答案大相径庭。 《明天不封阳台》在讲这课时，为了弥补农村孩子不能理解，因一只鸽子，而不封阳台的情感。我由“那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土，那龟裂的农田，分明是大自然向人类发出的一次次呐喊，一声声哭诉！”讲起，并配以音乐和人类破坏大自然的图片，让学生有感而发，这恰恰是学生情感波澜的需要。却有老师说缺少知识性，上成了政治教育课。我不敢说这位老师的评价有错，但是所谓的知识点是什么呢？我只能理解为字词和修辞及主要内容。我个人认为，如果我这示范课只讲所谓的知识点，那么“参考书”成了残害学生的凶手，而我就成了帮凶。 作为青年教师的我们，往往在按照自己的想法激情讲课后，要加上一句：前面的是我个人的看法，后面是参考书的说法，考试的时候按教参的来答。因为在这个教参泛滥的时代，无论是教师，还是学生都人手一本，当你激情高昂讲解时，会与参考书背离，那么你收到的是全班的疑惑的目光。 接受美学的观点，文学作品具有召唤性和空白意义，是一个框架，充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性，才是培养学生能力不可或缺的因素。（9）而“教参”的全封闭一参到底的方式，带给教师的往往是一个既有骨架又有内容的一堵墙。教师成了一个拆卸的泥瓦匠，将教参的东西拆下来在堆给学生，不程式化才怪，创造性在一开始就被抹杀了。（10） 4、教师自身素质的滑坡导致语文教学程式化 师范院校本身就是一个冷专业。学员的质量普遍不高，经过几年的学习，大部分都离开了教育行业，或选干，或考公务员。每一届的师范生只是有一半不在教育线上。还有一部分是因为工作没有着落，先挣份工资养活自己，有人称“教育资源的流失”（11）这种教育资源的流失有社会原因也有经济原因，近几年教师的待遇虽然不断提高，但物价暴涨的社会下，教师仍然是两袖清风。 学校内部，在教学上干了两三年之后，一旦有了一些影响，便成了后备干部培养了起来，逐渐退出了教育本身，即使仍在教学第一线的，已分身无术的语文教师恐怕面临的只有一个结果质量下降。大部分语文教师，特别是有编制的一线教师，因为手端铁饭碗，吃着国家提供的皇粮，不愁吃穿，干与不干一个样，照样拿工资，一分不会少，造就了一大部分“不学无术”的人。近几年私立学校兴盛的原因，可能跟家长不信公立学校的那些“不学无术”的教师有关吧。 语文教师教学素质不高也是一个不争的事实。10个语文教师里，至少有4人教学基本功不过关的，还有一部分连高等教育都没授过，却在教师行业了滥竽充数，因为他的后台很硬。工作来的太简单，太容易，不用动脑，不用费劲，也就无所谓进修，提高自身素质。即使有进修的，也是用钱拿一文凭，提工资的，评职称的，真正为自身素质的寥寥无几。 教育教学素质是教师的基本素质和看家本领，这一水平的低下，势必导致教学过程中的程式化。 5、标准化考试导致语文教学程式化 “一分定输赢，一纸定前程”，中国现行的考试制度“一纸定天下”不知害了多少知识青年。最近几年的音乐，美术，体育特长招生的出现，还有一大批技师的招生，让这一现象有所改观，但是只是“溺水三千，只取一瓢”，大部分中学生还在为一道选择题费尽脑筋的思索，还在为一道主观题的标准答案而惶惶不可终日。 中国标准化试题的泛滥，有各方面的原因，其中根本原因仍是语文学科为工具学科的一种体现。而这种标准化的试题恰恰摒弃了中国语言学的独特魅力以及其人文精神。 汉字是表意的文字，虽然字与字的组合也是约定成俗的，但不像西方字母本身不表意，汉字的意义多而杂。相同的词语在不同的情景下，从不同的人嘴里出来意义就可能不同。在我们的练习中，曾经见过这样的一道题：给“骄傲”注释。大家都知道，在不同的语境中它的意思是不一样的，例如“他学习很好，就是太骄傲了”，“他被评为优秀三好学生，我为他感到骄傲。”这两处意思就不一样，而出题的人又没有问是在什么的情景下，这就给学生出了难题了。 说到这，我还想到，有一年考试阅卷，出了这样一个笑话：“三顾茅庐”中刘关张三人去拜访谁，答案给的是“诸葛亮”，有一部分学生答得是“诸葛孔明”有好多老师给这部分学生画了一个红叉，理由是答案给的是“诸葛亮”而不是“诸葛孔明”。我并不想说谁对谁错，只是在这种情况下，我们真的是苦哭笑不得，苦不堪言。 语文课文本身带有其模糊性、多义性，从中心到字词句，都有可能出现“者见仁智者见智”的情况，根本不可能用非此即彼的简单方式。标准化试题做得多了，练得多了，教师和学生不知不觉都掉进了程式化的怪圈。于是每一篇课文，题目，内容，中心，写作特点都有其所谓的标准答案，最后可笑到，要准确到一个字，整个语文教学失去了它原有的光华。 在此我不是要批判什么，在中国现行考试制度下，我们必须要看到中考，用什么方法考是为重点高中输送人才，不是衡量初中语文教学成果的，而且中考本身就值得探究。多年来有一种“考什么，教什么”的思想误导着一大批语文教师。 在应试考试下，程式化教学与其配合的天衣无缝，这种你中有我，我中有你的现象足以说明应试考试对程式化教学的影响。 语文教学中的程式化是由多方面的原因促成的，有些是教师本身的原因：教学素质滑坡，离不开教参书。有些是社会促成的：社会背景，教材编写，考试制度等。问题的出现，愿意是多种多样的，到最关键的就是教师本身，尤其是教师的教育理念的改变。“当我们无法改变生活时，我们唯一能做的是改变自己的思想。”它告诉我空谈批判社会现状，考试制度，对语文教学无大的作用。我认为，我们只有从教师入手，才有可能看到语文教学的新曙光。如果教师的教育思想，教学方式的改变，那么语文教学会呈现万花齐放的奇景。 三、怎样避免语文教学程式化 程式化的语文教学，让学生觉得“没意思”。首先应该解决的是让学生觉“有意思”。朱光潜先生曾说过，要想让学生学好语文，只有两条：一是兴趣，二是方法。学生对语文的喜欢程度，取决于学生对教师的喜欢程度，也就是说教师是语文课堂中的关键，灵魂。 1、教师理念的革新 长此以往，教学成了纯知识的传授，而忽略了更为重要的一点：让每一个学生学会学习。这就要求，教师应侧重于发挥学生在教学过程中的主题意识，这样学生不仅获得了科学知识，而且了解了科学探究的方法与思想。教师角色的改变，让学生成为教学的主体。“教师和学生有建立一种新的关系，教师从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”（12）教师用发展的眼光看待自己，不仅限于现有意识，进而不断的创新，并注重学生的个性发展并对学生教育进行客观评价。 2、教学方式的转变 “一言堂”的教学，使大多数学生得了“胃病”，对知识的消化能力大大降低。在现有的教学版本下，课程的综合性加大，教师可支配的因素增多，教师驾驶的空间增大，因此教师可以根据自己的教学需要改变自己的教学方式，培养学生对知识的掌握和运用能力，那就需要我们因材施教，发展学生个性。每个学生都不是一张白纸，他们有自己闪光的地方，如：对于能力强的学生，教师可以指导他们改进可悲存在的缺陷，指导他们制作简易的教具或科技制作。对于理论、文字功底较强的学生，教师可以指导他们写作文及论文。同时在讲课时，要创设良好的教育环境。陶行知说：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的书本是死书本。”在教学中，教师要创设联系生活实际的学识情境，将单调的书本知识和色彩斑斓的生活世界联系起来，来调动学生的学习积极性。再加上教师的诱导思维，启发学生，何愁语文课堂会变成一潭“死水”呢？ 3、教师要提高自身素养 教师的责任应该是终身学习并不断地培训自己，以面临是的的挑战，教师必须是一个有效的学习者，具有“学会学习，善于学习”的能力，能不断更新知识结构，成为终身学习的典范。教师不仅要有“终身学习”能力，还要有建构学科知识体系的能力，明确语文课应该培养谁，怎样培养，如何教育等系列问题。当然还要我们教师，借助教材，用自己的个性魅力去解读作品的同时，点拨学生自主的去学习。 四、结束语 新时代有新时代的要求，在新的教育理念下，教师改变自身的缺点，弥补自身的缺陷，把语文课堂当做人生舞台，演绎人生百味，何愁会出现语文教学的程式化倾向呢？ 参考文献 （1）（2）《现行中学语文教学程式化倾向剖析》喻丹 （3）林秀珠《面向21世纪的语文教学之路》选自《问题与对策》第82页 （4）刘锡庆《语文课教育忧思录》王丽编第136页 （5）《呼唤语文教学观念的大讨论》教育科学出版第136页 （6）陈必祥主编《中国现代语文教育发作时》云南教育出版社1987年第230页 （7）皮特·科德著《应用语文学导证》上海外语教学出版社第306页 （8）《语文教学参考》2000年第七期第56页 （9）任富强《中国学语文教学参考》1999年第8期 （10）《现行中学语文教学程式化倾向剖析》喻丹 （11）李季著，纪大海主编《中国教育病》四川教育出版社第78页 （12）国际21世纪教委会·教育·财宣蕴藏其中·【M】·联合国教科文组织总部中文翻译北京教育科学出版社1996年第136-137页 赞 (散文编辑：江南风) |
