一、优等生
　　
　　现在，各级各类学校对优质生源的争夺已经到了令人瞠目的地步了。作为成绩优异的学生，这可能是件好事，因为他们可以享受到更高的和更好的待遇。一般的高校姑且不论，我们来看看一般的中学吧：如果你的中考分数突出，你就成了多所学校抢手的宝贝，不仅学费全免，而且还提供高额助学金。我们这里有的学校甚至不惜重金（一般在万元上下）去收买高分学生。学校为什么做这种看似赔本的买卖？因为这些学生三年之后金榜题名时，能给学校挣面子，能显示所谓的教育水平和教学成绩，真是不可思议。那么低分学生就惨了，除了缴足规定的学费之外，还得交纳各种名目的计划外费用。
　　
　　入学之后，高分生往往被编入“尖子班”“实验班”“重点班”等等，在生活、学习各方面都会受到特别的照顾。与此相反，最需要关注的差生却往往被学校有意无意地忽视了。这是一种普遍现象。
　　
　　究其根源，恰恰是那根无形的高考指挥棒。而以此作为核心的教育评价体系严重地损坏了教育的公正和公平，害苦了莘莘学子，也误尽了天下苍生。
　　
　　二、输在起点，责任在谁？
　　
　　由于地区发展不平衡，中国的教育很难找到一条等高线。先进的教学设备、优越的教学环境和优秀的教师资源都无一例外地集中在发达地区，集中在文明程度较高的城市，而许多乡村，许多老少边穷地区却成了教育的“北大荒”，而这些地方又最需要通过教育来改变落后的现状。这是中国教育目前不应忽视的问题。
　　
　　同是中国公民，按说应该享有同等受教育的权力，但因为地域不同，许多人一出生便注定了他们不可能受到良好的教育，甚至于有人连九年的义务教育都不能得到保障。这就是中国的现实。
　　
　　有意思的是，一些地方政府似乎在故意强化这些差别。比如把大量资金投入到所谓的名校中去，“损不足以奉有余”，而许多最需要加大投入的一般学校却常常被有意无意地给忽略了。“重点中学”“示范学校”之类，其实是以牺牲无数受教育者的权利为代价的。
　　
　　学校有远近之分，不应该有高下之分，至少在中小学阶段应该如此。让孩子输在起点，不是家长的过错，也不是学校的过错，这完全是某些政府部门的责任。社会不公有许多种，教育不公平是其中的一种，而且是十分重要的一种。
　　
　　三、关于补课
　　
　　说起补课，可谓是一言难尽。做学生时，一听老师宣布补课就头疼。好好一个假期，硬是被老师给剥夺了。当然还有钱财上的损失，你得缴补课费啊！不补又不行，老师要上新课还有纪律约束着，咱不能违纪啊。当然，老师也有苦衷：好不容易熬个假期，谁不想休息一下啊，你以为我们是为了那俩小钱啊！问学校，校方解释了：没法子，这是大气候啊，你看哪个学校不补课？真不补，人家反说你不正常。
　　
　　然而上级有指示：不准补课！
　　
　　可有谁会拿上级指示当回事呢？有令不行，有禁不止，这也是中国特色。硬的不行，咱来软的。你有政策，我自有对策：你下来检查了，我就通知放两天假；你走了，我立马上课，这叫“敌进我退”“敌退我进”。不让在学校补课，咱就在校外租房子，这叫“运动战”“游击战”。还有把大门紧锁里面上课，这叫“内实外虚”“明修栈道暗度陈仓”。你看，补课都用上兵法了，还不把《焦点访谈》给气死？
　　
　　但既然是违法之举，它就总会冒一定风险。比如今年暑期某校补课期间，有个学生中暑死亡，结果学校为此赔了好多银子。可为什么大家在补课这件事上甘冒风险并且乐此不疲呢？问题的症结恰恰在我们的教育体制上，说具体点是在那根升学的指挥棒上。一句话，“都是升学惹的祸”！
　　
　　四、关于收费
　　
　　学校曾经是中国社会的一片净土，但如今这片净土也已经被污染了。群众最不满意的不规范收费问题，在这教育这一块也表现得特别突出。先说高校：这几年各校都在疯狂扩招，动辄就是什么“万人大校”。但“上规模却不上档次”。除了收费逐年增加外，教学水平、管理服务等方面还是原地踏步，甚至于还逐年下滑。再来看看数量更为庞大的中小学，在收费问题上多年来一直没有规范下来。教育部每年都要会同其他几个部委联合下发制止乱收费的文件，每年都要派检查组督察组，每年都要为此处理一批人，但年年都在乱收费。为什么学校甘冒风险呢？原因是多方面的，最直接的原因就是利益驱动。多收费多受益，道理不言自明。还有就是政府的投入不到位。学校要发展，福利要提高，钱从哪里来？按说应该有政府拨款。但许多地方都是贷款财政，教育投入也就仅仅是停留在政府的工作报告上，根本落不到实处。不但如此，许多地方还把学校当产业来办，每年还要从学校“调控”相当一部分资金，所谓“调控”，就是征收，就是无偿剥夺。其他部门如基建、环保等也经常“深入学校检查工作”，借此割一块唐僧肉。学校呢？就只好把负担转嫁到学生身上，于是就有了建校费、赞助费、实习费、择校费、补考费等等各种名目的收费。一项收费被查处，他们会立即想法子再创造一个项目。还有一点，大家都明白：中国这么大，光靠几个检查组，跑断腿也顾不过来。
　　
　　乱收费的根子在哪里，大家都知道；怎样根治乱收费，大家似乎都不知道。所以文件还要继续发下去，检查组还要继续派下去，而收费还会继续乱下去！
　　
　　五、关于分数
　　
　　从前学校里有句俗谚：考考，老师法宝；分分，学生命根。足见分数的重要。就中国现状而言，我并不反对考试，更不否认分数的重要意义。因为在我们这个情大于法的国度里，我们实在想不出用什么东西可以取代目前的考试。我想说的意思是，教育的目标应该是为社会培养合格的建设者，那么教育的核心应该是提升人的综合素质。但在应试教育的桎梏下，“全面“就仅仅剩下了一面，那就是智育。而智育的优劣又都是通过考试的手段去评判，于是我们所有的关于人的教育目标都成了空话，高分成了唯一的追求。这一理念贯穿了从小学到高中的整个过程。
　　
　　学校、老师拿高分学生当宝贝，加倍地关心于呵护，而这种关心与呵护又都集中到学习成绩上，“一俊遮百丑”，其他如个人意志、道德品质、心理素质等等一概不问。另一方面，为数众多的一般学生则基本上处于忽略甚至漠视的境地。多少年来，我们把素质教育喊得山响，但实际上搞的还是“精英教育”，保护了一小撮，牺牲了大多数。如今，这种做法已经产生了严重的后果：一些好成绩的学生自私、狭隘、孤独、冷漠；升入高校以后，缺乏适应能力；自卑或自大，狂躁或忧郁，心理变态，人格分裂等等。象熊海洋用硫酸泼洒熊，马加爵疯狂杀人，青岛的高考状元跳楼自尽等等都是典型的例子。
　　
　　遗憾的是，我们的教育主管部门对此却充耳不闻、视而不见。我们各地的教育局长还在闭着眼向校长要分数，于是校长向老师要，老师向学生要，学生向课本要。最后分数上去了，综合素质却并未提高。于是熊海洋泼硫酸了，马加爵杀人了，杨愈青跳楼了……
　　
　　如今我们的教育已经是病入膏肓了。医学上有一种治病的方法叫“休克疗法”，就是先置之死地，再使其得生。我看教育也要使用这样的法子。我们要改变原来的思路，换一个方法来拯救我们的教育。钱学森感叹中国的教育培育不出大师，也许等我们的各个学校都不再拿着考试状元的分数到处炫耀时，大师就出来了。
　　
　　六、关于教师
　　
　　在中国，老师的地位一直是摇摆不定的。中国的古代有尊师重教的传统，有“天地君亲师”的排序。孔子更被奉为“万世师表”，被历代统治阶级吹捧。但孔子是唯一的特例。中国的知识分子一直都不是一个独立的阶级，他要么依附于统治阶级成为帮闲文人，要么象庄子陶渊明那样远离尘嚣归隐山林。作为知识分子的代表的教师，更多的趋近于前者。历代的统治阶级从维护封建秩序和自身利益出发，也需要教师去向新一代的国民去灌输他们的道德意识和价值观念。因而从总体上看，教师的地位还算不错，至少比那些贩夫走卒要高得多。但文革时期，中国又走向了另一个极端。老师被作为改造的对象，普遍受到不公正的待遇。“臭老九”的说法就是那个时代的产物。文革结束后，拨乱反正，政府重提尊师重教的口号，老师的地位在电视报纸上被提高了，但经济地位并没有根本地改变。因而这仍然是一个不被人们看好的行当。
　　
　　再者，学校的行政化模式也把老师放置在教育体系的最底层。管理者高高在上，呼风唤雨，悠哉游哉。一线的教师则累死累活，受尽折磨。教育出了什么问题也总是先拿老师开刀。学习培训一轮一轮，汇报总结没完没了。根本没有时间和精力来钻研业务，而社会上大多又不了解内情，报道老师的负面新闻一个接一个，弄得掂课本的老师十分紧张，生怕落下什么不是。我想说，中国的教育确实问题如山，但让老师这一个可怜的群体来背黑锅就有点昧良心了！
　　
　　还有，就是教师的待遇问题。中国的教师法、教育法明确规定，教师工资不得低于公务员平均工资，但实际情况却相去甚远。三十年前，一个地方领导对老师说：”好好干，将来提拔你当营业员”；三十年后，老师还是惦记着改行经商。这说明教师的地位还没有根本性的改变，至少还没达到政府当初许诺的标准。我们时时羡慕人家发达国家的教育，但我们却没有很好地对待我们自己的教师。夸美纽丝把教师说城是“太阳底下最光辉的事业”，我们也没有必要把这个职业神化，但我们的国家必须给他们以应有的物质利益，给他们应有的社会地位和做人的尊严。