程佳平的空间

基于可持续发展下语文独立阅读能力唤醒

所提出的有效策略及途径——沉浸式读与写

程佳平

中小学生创新作文研究课题组 上海 200000

摘要：语文教育是我国中小学生学习阅读与写作技巧，丰富阅读与写作经验的基本途径。因此,语文教师要主动承担起提升学生语文阅读与写作能力的重任，为学生的可持续发展打基础。本文将从教师引导学生自主阅读；整合课内外阅读与课外阅读能力，丰富学生写作技能应用；调动学生读写思维，归纳读写技巧来分析语文教师应该如何培养学生的读写能力，切实落实可持续发展的有效策略及途径。

关键词：沉浸式读与写，语文教学，教学策略，有效途径

一、引言

沉浸式理论基础在语言教学实践中，有一种国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法：沉浸式外语培训模式 Total Immersion Experience English( 简称 TIE)。

其理论根据即在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。

二、阅读教学的三个层次

随着新课改的教学理念在各阶段的不断渗透，在语文教学过程中，要求语文教师对以往的教学模式进行改革创新，并采取有效的教学模式，提高语文教学的效率。部编版”语文教材的总体特色：体现核心价值观，做到“整体规划,有机渗透”；接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用；加强了教材编写的科学性，贴近当代学生生活，体现时代性。所以在创新点与使用建议提出了以下几点：选文强调四个标准；更加灵活的单元结构体例；重视语文核心素养，重建语文知识体系；阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型；把课外阅读纳入教材体制；识字写字教学更加讲究科学性；提高写作教学的效果，而教材中所涉及的每一篇文章都是编者精心挑选、删改、设计的，教师就不止要引导学生对作者在文章中所要表达的情感上进行共鸣，而是要进一步对文章的语言特点，写作特色进行鉴赏，甚至要对人文内涵进行探究。这就是我们所说的阅读的三个层次。

1.初层次：对文章内容及思想情感的探究

2.中层次：对文章语言特点和写作特色的探究

3.高层次：对文章的人文内涵进行探究

1. 教师应当如何开展好阅读教学

   （一）激发学生的阅读兴趣

   初中语文教师应该在语文阅读教学中竭力地提升学生的阅读兴趣，使得学生能够以阅读为乐，勇敢探索、积极进取。从而实现阅读能力的重大提升和进步。语文教师需要找到学生的阅读兴趣点，因为不同的学生在阅读上的兴趣点是不同的，有的学生热爱散文，有的学生热爱小说，有的学生偏重于诗歌，甚至学生的阅读方式也是不同的，默读、朗读、角色阅读。教师需要让学生专心阅读自己热爱的文学体裁，用适合自己的阅读方式。当然一些经典作品需要教师进行指导性阅读，或者推荐阅读。例如《朝花夕拾》、《红星照耀中国》、《水浒传》等等作品，让学生在研读经典作品的过程中深化自己的文学思维，体会经典名著中的精髓，从而有效提升自己阅读的能力和阅读的品味。

2. 帮助学生认真地攻克阅读时的问题

   在引导学生阅读经典作时，教师可以先让学生从认真地阅读课内的文章，在阅读课内文章的过程中扫除自身存在的问题和难题，实现阅读能力的进步和提升。以《从百草园到三味书屋》为例，教师应当让学生用心地阅读这篇文章认真地分析作者鲁迅对于“百草园”和“三味书屋”分别是怎样的情感。由此，学生能够深化自我对于文章的理解程度，从而实现阅读能力更大发展和突破，实现语文核心素养的持续提高。

3. 营造良好的阅读氛围

   教师应当在班级内部营造出更加积极的阅读氛围，从而让学生更加热爱、参与到阅读中。可在班级中打造出阅读角，或将高质量的文学名著，例如：“唐宋八大家”的作品，汪曾祺、沈从文等课本中不常见的作品，呈现给全体学生，积极鼓励学生阅读，在课后安排学生读一些文章，并要求家长参与到学生的阅读中，在阅读的同时笔记，进行不定期的阅读分享交流，使得整个班级、家庭充满着一种读书气息让每学生都真正懂得“腹有诗书气自华”的道理。这样的阅读方式，能够让学生在用心地品读，感受到阅读世界的多彩多姿的同时，又能够提升阅读能力学生获取丰富的阅读资源，实现阅读能力的重大提升。

   总之，初中语文教师在引导学生提升阅读能力的过程中一定要使用正确的教学方法，从而化解学生的阅读问题令学生懂得阅读的本质。运用丰富教学手段，多元的教学手段向学生传授相应的阅读理论与技巧，能够让学生走上一条正确的沉浸式阅读道路。