程佳平的空间

初中语文作文教学中的现状与对策

程佳平

（中小学生创新作文研究课题组  上海  200000）

摘要：作文教学是语文教学中的重点，也是难点，是一项艰巨的工程。当下的初中语文作文教学中，对于如何提高学生的作文水平的认知普遍是让学生多读多作，以读促写的教学方式。当然这样也不是不可以，只是教师在执教写作的过程时能提供有效性的策略与指导,那么就可以大大增加学生写作水平的提升,从而提高作文教学的实效性。本文从作文教学中的现状分析与解决问题的方法来进行解决作文教学中的难点。

关键词：初中语文；作文教学，有效策略

《语文课程标准》明确提出: “作文教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中语文作文教学仍表现为: 考什么就教什么，近几年中考作文已成为了作文教学主导，学生疲于应付这类作文，没有切身体会，只好编作文、套作文, 去渲染自己内心一点也没有的虚假感受、高尚情操, 导致习作中作文频频出现剧情雷同，结构相同，主旨一致等问题。作文教学中教师偏重于讲解写作的方法技巧，开拓学生的写作思维。要真正实现提高学生作文水平，让学生作文回归生活的作文教学理念是重中之重，是要解决的关键问题。

一、初中语文作文教学的现状分析

（一）缺乏培养学生良好的写作心态

在初中阶段的写作教学中，教师应当正确培养学生的写作心态，同时给予学生一个良好的写作氛围。长期以来，我们的写作教学就非常的拘束，普遍的教学模式都是以范文为例，或是以教师的讲，学生的听为主，学生在课堂上真正动笔的时间非常有限。在这样的教学模式下，学生自然就会对写作文产生一种畏惧和抵触的心理。传统教学模式没有给学生一个营造良好的表达环境，不能激发起学生的思想和情感，使得学生没有可写的内容，没什么值得写的内容，学生自然就把写作当作是一种非常痛苦的事情，自然也就产生一种抵触心理。

（二）不能与生活完全结合

写作来自于生活，是与生活密切相关的，写作如果离开了生活，就会变得毫无生命力，很多学生的作文大都偏离了生活的轨道，与生活脱轨是为了在考试中为了取得高分。也就是我们常说的为了写而写。学生总是习惯于背诵或者套用一些满分文章、现成的文章。其一是这类文章大致上不会偏离主旨，也能拿到较为满意的分数，阅卷者在面对这一类的文章时，也会相对应的给出一个与基准分上下的分数，久而久之，学生就会养成这样的不好的写作习惯。如今在新课改后，作文教学应当依据学生的发展规律而进行使每个学生都有自己与众不同的生活、思想，教师不应该交教给学生们写作的模板，而应该教会他们一些写作的技巧，让学生们能清晰地表达自己的生活和想法，使他们喜欢上写作。所以说，作文脱离生活，没有素材或者是素材不典型、不具体，是写作的又一大问题。

（三）教学缺乏创新意识

当前，初中作文存在的主要弊端就是太过于模式化，这与作文教学方法有着非常大的联系。在作文的教学中，许多教师喜欢拿出一篇文章作为例子，给予学生制定一个写作的大方向，让学生按照这种方式进行模仿式的写作，这样，一篇范文就会多次被套用，这就使得学生的作文都是一个模式，缺乏新意。教师是语文作文教学的引导者，教师自身具备的语言表達能力对于学生的影响也非常之大，如果教师自身对于作文教学认知不足，也会在一定程度削弱学生的写作积极性，在具体的教学活动中也不会对写作教学给予应有的重视。虽然应试教育的影响有所降低，但是，目前的语文考核中作文所占据的比例依然较大，部分教师为了让学生获取较高的分数，极力提倡在写作中增加亮点、主题突出等，这些也会极大的影响到学生写作能力的提升。总而言之，初中语文作文教学中的困境之一就是作文教学缺乏创新意识，这是迫在眉睫的问题，也是一个必须要解决的问题。

1. 培养初中学生写作的兴趣

2. 与时代接轨，培养写作灵感

   随着语文教育研究者对现代传媒 语境给予语文教学实践影响的关注,影视资源渗透中学语文写作教学的可行性分析就是对这种现象的思考。教师在写作教学过程中，可尝试利用互联网、多媒体等资源而不再是单纯的课本、作文书、报刊资源。网络能够为学生提供更丰富的知识，调动学生的积极性，从而提高学生写作的兴趣。比如一节单元习作课，可以突破传统的文字命题方式，以多媒体播放视频，，电影短篇为教学手段，让学生在看完短片后来练习写作。这样的练习模式，不仅能够使学生在材料生动、丰富，而且能够有效的引起学生的阅读心、好奇心。同时，在观察的过程中，学生能够产生深刻的体会。当然这需要教师在执教过程中引导学生联系实际生活的，进行发散性的思考、探索，激发学生在写作中的创造性思维，从而创作出更加真实、新颖、独特的文章。

   （二）组织学生写作竞赛，活跃学生创新思维

   如今，作文竞赛的机会也越来越多了。为了提高学生写作的水平，教师可以组织写作集体参加某个高质量的作文竞赛来丰富学生的写作。学生的好胜心和竞争心理能够很好的引导学生的写作兴趣往积极的方向发展。当然，条件有限也可以在班级进行开展一系列的班级比赛，使得学生在课堂中放松心情进行更加自由的学习。例如，以小组为单位，让学生在一定的时间里开展讨论，互评，让思维充分活跃起来，起到很好的语言锻炼作用，避免了枯燥的作文练习让学生产生厌烦心理的现象。

   （三）结合阅读，提供灵感

   阅读是学生写作灵感和习作结构组织的重要来源。在学生写作过程中，语文教材是模仿的范本，因此，在初中语文教学过程中，教师要将写作教学与课本教学、写作教学与阅读教学有机结合起来，这样做不仅让学生掌握了更多的写作技巧，又帮助学生积累了丰富的写作素材。当学生在模仿的过程中，教师要鼓励学生在模仿的基础上进行创新，以此来培养学生的创新思维。例如：《从百草园到三味书屋》这篇课文后的积累探究中仿写“不必说......也不必说......单是......”这个句式，注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。教师可以让学生回想一下这段文字的静动物的写作顺序，句式的结构，让学生模仿该篇文章的写作顺序来完成本次作文的写作。同时，教师要求学生要凸显出自己所描写的景物特点，参照这段文字的写作技巧，在不断的模仿训练过程中，逐步提升自身的写作能力。阅读--写作迁移策略是一种重要的作文策略,仿写是它的主要表现形式之一.我们在教学过程中选取课文中有模仿价值的段落,进行细致的讲解,然后要求学生仿写,能使"阅读--模仿--写作"过程根植学生内心.学生在不断的仿写过程中,能将大量的写作知识化为己有,能够习得许多语言表达的"窍门",并运用在自己的作文中,聪明的学生还能够有所创新。

   群文阅读教学在实践中愈发倾向于与写作相结合，这种阅读方式以新颖,实用的特点逐渐得到教师的重视和采纳。教师应以各种活动和形式来增加学生的课堂阅读和课外阅读，让学生认识到个性习作是来源于对优秀作品产生共鸣后的个人感悟，可以引导学生将阅读与习作进行有机结合，不断提高自身语文素养和文化底蕴。学生在以往的初中作文学习中不善表达与自身相符的东西，往往文章显得空洞无味，而有效的群文阅读可以让学生找到更多的表达方法，帮助学生写出有特色的文章。教师作为学生学习的引导者，也是组织学生提高阅读量的监督者，要为学生营造阅读氛围，可以通过与学生一起开展班报活动、设立读书一角、读书会分享等活动，为学生在阅读的同时积累写作灵感，以便在今后的写作教学时能够让每个学生都能够独立完成写作任务。此外，教师可以根向学生的写作情况推荐一些适合他们阅读的文章，让学生多接触一些自己写作中所缺少的东西，从而不断完善自己的写作中的不足。

   三、运用教学策略，提高写作水平

   （一）树立学生对写作的信心

   教师在批阅学生的作文时，应当给予学生足够的鼓励，让学生在作文写作中，始终对写作保持着高度的热情。基于学生写作水平程度不同，对于写作水平的较差的学生，教师更应当给予耐心的鼓励与帮助，找出他们在写作中的不足之处，让他们树立起对写作的信心而不是单纯以一个分值去评价一篇文字的优异与好差。写作水平较高的学生，教师应当提出更高的要求，让写作成绩好的学生带动写作水平较差的，共同完成一篇习作。这种教学方法，可以同时促进全班同学的写作能力，让每个同学在写作中找到自己的定位，激发更多的写作热情。

   （二）强化学生的写作思维

   一篇好的作文，就好比有一个好的观点，是一种思想的表达。它需要有很強的思维性和逻辑性，才能让人清楚正确地了解到作者所要表达的意思。写作实际上也是在考察学生的写作思维是否顺畅，逻辑是否正确。写作能力的高低在一定程度上取决于学生的写作思维是否清晰，逻辑是否正确。很多学生在写作初期可能是思如泉涌，但在写作时就突然思路断裂了，造成思维不畅，逻辑错乱等问题。教师应当有意识地训练学生的思维方式，即成文的思路。教师可以训练学生提炼文章大纲，将文章的整体思路理顺再开始写作。例如，教师可以先布置题目，为学生拓展写作思路，然后让学生开始在脑海中进行构思，然后再用语言表达的方式，将自己的思路表达出来，由教师和其他学生帮助进行思路上的整理，理清文章的逻辑和写作的顺序，让学生意识到自己思维上的不足，以作文提纲的方式呈现是理清作文思路的好办法，教师可以专门进行提炼写作大纲的训练，为了节约时间和加强思维训练的效果，学生不必完成作文的完整写作，只需要根据教师布置的题目，进行构思和写出文章的提纲，并进行反复修改，保证思路顺畅、逻辑正确即可。这样的训练方式，在一定程度上可以让学生的作文思维能够得到强化，写作能力也能提高。

   （三）培养写作习惯，消除畏惧心态

很多学生对写作都有着畏惧的心理。产生这种心理的根本原因就是学生严重缺乏生活累积，没有足够的写作素材，无法有条理地组织成文。因此，只有妥善解决上述的问题，学生才能够从根本提高写作水平。在累积写作素材方面，学生通常会觉得“没素材写”，“没什么值得写”。

学生参与的活动也不少，阅读的书籍也不少，写作的方法了解的也不少，但就是文章写不长，其原因就在于学生没有及时的积累，没有养成积累的习惯。全国写作教学名师何捷就曾提出让学生养成练“百字作文”的习惯，将每天发生的最精彩的事情，最想说的话，最真实的感受，最有价值的收获等，先在大脑里“过电影”，稍作回忆，再用简短的一百字左右的话语记录下来，收集起来。这种练笔形式可以让学生自由发挥，记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必斟句酌地苦苦推敲，只要能够简洁明了地表达自己的意思即可。短小精悍的文章，几行字，没有哪个学生会感到困难，正是因为这个“短”字，消除了学生畏惧写的心态。若能长期坚持下去，不就是一种很有意义，又富有趣味的练笔形式吗？不就等于为自己的写作建立一套巨大素材库吗？

当然，教师在前期引导时可以从教材、课外书、名著名篇入手，如名人名言、优美词句、段落等，也可以引导学生从熟悉的家庭生活、学校生活等事物开始观察，从不同的角度进行观察、切入，进而得到与众不同的内容与素材。此外，教师在执教前期都应该给予一定的指导，教会学生观察的方式，如要做到全面、细致地观察，抓住事物的主要特征，在观察的时候要按照从简单到复杂的顺序观察。当学生累积到了一定的写作素材后，自然就能够行云流水地将自己累积、观察所得组织成文。

五、总结

作文应该是初中生表达内心情感的一扇窗户,是传递心灵之音的一种途径。但是长时间以来,初中作文教学不能一直处于无序，无科学依据,无系统的状态。教学模式单一，只为学生能在考试中得高分而教。传统的作文教学是老师讲解，批改，点评，学生做的仅仅是"写"和"听"，缺乏情感体验就等于扼杀了学生的写作的思维。初中阶段的语文写作教学是难点，也是重点，合格的初中语文教师，在教学过程中敢于去创新教学的方式，掌握每个学生的学习情况，因材施教，注重培养学生自己探索学习的能力。只有让学生们自身对写作产生兴趣爱好，才能真正收获写作所带来的快乐。在学生们探求知识的过程中做好领路人，引导学生朝正确的方向是每个初中语文教师不断探索的目标与课题。

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