量化

在乡镇教育一线上奋战了二十九年，干过校支书、教务主任、办公室主任、副校长等所谓的学校行政职务。当然像团支书、班主任和教研组长之类的事情也做过。因为没有主管部门的红头文件不能享受课时待遇，所以这样的工作在教师的眼里是不能列为行政的，为了值勤需要学校一般也认可。在学校的管理中，除了一把手没当过，其他副职的工作都做过或者分管过。先后体验了六位一把手管理学校的风格，感受最深的莫过于每年期末评优量化的那点事，成了记忆里挥之不去的痛。

拿破仑说：不想当将军的士兵不是好士兵。但没有那个校长说，不想当优秀的教师不是好教师。因为优秀与晋级晋职挂钩，所以大家都不会谦让。校长更不会心血来潮，鼓励全体教师去争优秀名额，否则学校工作就要乱套。七十几号老师，每年的优秀名额才三四个，所以提倡教师要淡泊名利、甘于奉献。

要把评优这碗水端平，不仅考心境与智慧、更考魄力与奉献。评优是所有教师目光聚焦的地方，也是管理者智慧与情感的角逐场。老师们常说，普通教师上课科目越多，得到加分的量化就越低。从每周上四节课的副校长职位退下来，做了每周上十二节生物课再加四节晚自习辅导的普通老师后才深有体会。行政人员通常上一个班的课就够了，超人均分的加分量化不用求平均值。而教周课时量少的科目的教师，通常要上四到五个班的课才达工作量。考核时先将各科超人均分的加分量化折半，然后再除以所上班级的个数。这样一通折算后，普通教师的量化要想超过行政人员硬加的三分，就如饥饿时别人在地上给你画了一个饼。比如：任有五个科目的教师，你所教的学科考分必须得超校人均分30分（30÷2÷5=3）。本来一个年级才5个教学班，你自己又怎么超得了自己的人均分，这样的量化考评是不是有点扯蛋。难怪这几年的教学质量一直上不去，这样的考评制度值得反思。

翻看一下参加学校制度修定的教代会成员，不外乎三种人。首先是行政人员、其次是听领导话的教师代表、最后是几个爱讲掰话的人。在这样组合的智囊团里又有几个人替学校的发展考虑呢？作为主心骨的校长如果没有自己的办学主见，只听声音大的，只听人多的意见，那么学校会往什么方向发展？在没有找到病根，不对症下药的情况下，就是再换几个校长也无济于事。

从行政岗位上主动辞职后，除了上课，就不参加学校的任何行政事务了，置身事外才体现到什么叫旁观者清。一个好校长能带出一所好学校，这不是吹出来的，更多的体现在校长牵头亲力亲为，带领全体教师辛苦奋斗出来的。想留在农村乡镇中学任教，教师们不外乎是喜欢日子过得轻松些，不想跟城里的教师拼命竞争。他们教学上有一定的自觉性，专业成长上别期望太高，大道理不用讲太多，他们都懂。俗话说：牵牛的人先下水。学校的事无论大小，学校领导必须做表率，尤其是在评优评先的事情上，更要考虑一下那些默默无闻，埋头苦干的普通老师，农村学校笼络人心的管理策略很重要。

每年的量化考核，行政人员上一个科目，所教科目超的人均分不用求平均值，再加上硬加行政量化2--3分的量化，这样就拉开了教师的距离，行政人员量化都在前面，普通教师都在后前，任教科目越多的教师就越在后面。如果行政人员不谦让，普通教师要想靠教学成绩来获得量化的高分评优，那就堪比登天。

一年又一年，一届又一届，班主任没人肯当，行政人员不减反增。学生违纪的事情骂不得、更是打不得，不是不敢管，更多的是不想管，行政人员除了完成上级交办的各种表册外，就是上好那几节课。学校的教学质量差，有校长顶着。局里暑期办的提高培训班上参加的教师越来越多，培训回校后没有一点效果，反而增添了一段茶余饭后的笑料。局领导对学校的评价是：学校整体战斗力不强。

的确，近几年来全县农村学校的整体战斗力真的不强。这也是有原因的，一是有点能力的农村青年教师抽调进了城，导致农村乡镇学校教师老龄化。二是农村学校的管理制度落后，教师看不到希望，导致教师不思进取，更谈不上专业化发展。三是受读书无用论的社会风气影响，家长外出务工，对子女的教育不重视，教师感受不到职业的幸福感。四是迎接各种检查、繁杂的APP学习占用了不少时间。五是心态浮躁、急功近利思想突出。教育本来就是一个慢工活，静待花开的一个过程。没有爱心何谈教育。

总之，农村与城市的教育差距越来越大。很多父母把肯读书的学生都转学去了城区，厌学、辍学、逃学、跳皮陶气的孩子留在农村，农村的教学质量更难提升，农村教师累，学校管理难。唯有加快城镇化建设的步伐，让教育均衡发展这个美好的蓝图能在农村这片热土上生根开花。愿农村学校的量化更科学、更合理、更人性化。