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3、小学教育。小学教育中，过度强调男女形式上的平等。男女平等这种成年人之间的抽象概念，小学阶段的孩子是不易理解的，反而容易使学生误解男女平等的实质。小学高年级普遍存在日常学习生活中，男同学攀比女同学，强求与女同学在校内活动中形式上的一致现象。这种现象到中学阶段，已反映为学生们的普遍行为。
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(散文编辑：江南风)成人教育的缺失与性别教育的滞后，使孩子们无法准确定位自己在现实生活里的性别角色与责任。通俗地说就是不知道该如何做一个男孩子，如何做一个女孩子。成长丧失了性别取向，为中学阶段滋生同性恋病态心理埋下了隐患。 我们的基础教育，严重违背基础教育的属性。受应试教育左右的淘汰式基础教育，已经使我们的社会人才结构失衡，劳动力结构失衡，工业文明发展的后劲被大大削弱。应试教育既然是时下无法改变的现实，那么就应该发挥中考、高考指挥棒的作用，在中考、高考中增加国家强制落实的新知识考核，这种考核的作用会影响到孩子受教育的整个过程，影响家长教育观念的转变。与宣传教育效果比，往往事倍功半。 幼儿教育看似离中等教育比较遥远，可却是我们今天许多中等教育中问题的源头。中国大陆的基础教育头重脚轻，忽视幼儿教育与小学教育，已经动摇了我们整个教育体系的根基。淘汰教育从小学就已经开始了，孩子们依据学习成绩开始产生显著分化，成长的自信心在童年就遭受到重创。澳大利亚、日本就非常重视幼儿教育和小学教育，从事这个学段教育的老师，必须具有相应的专业知识（文凭），相反在其他形式的教育中，只要你对所任教的领域有所专长，就可以胜任工作。反观我们的教育，幼儿师范、中等师范虽然都升级为大专，可教学质量与毕业生素质却骤降，无法胜任培养孩子健康心理的任务。这种缺陷在西方文明的冲击下，是形成青少年同性恋病态心理的又一潜在因素。 若想系统地从根本上解决青少年同性恋等病态心理的教育问题，必须要建立完备的师范体系，并提高幼儿教师与小学教师的待遇。教师也是人，那种认为只有淡泊名利的教师才是好教师的理念，是有悖人性的。病态心理的教师，焉能不出现病态心理的学生。教育要脚踏实，教师也是可以在信仰中追逐名利的。 所谓在信仰中追求名利，就是名利要有底线。拿破仑说不想当将军的士兵就不是好士兵。一个老师想当个名师，想被社会认同，被社会关注，这不但没有错，还会成为工作的有效动力。教师是人类灵魂的工程师不假，可这不是荣誉，只是一种职业，充其量是一种比较特殊的谋生职业。人类在发展，社会在进步，可是对教师的“要求”却还停留在三十年前的水平。教师的心理问题解决不了，学生的心理问题又如何解决？ 塑造人的灵魂，是一种既有难度又有强度的工作，非“全神贯注”不足以胜任。可作一个“克尽职守”的老师，那点尚不如民国教师的收入，根本无力解决家庭的后顾之忧。若非淡化自己的良知，淡化自己的人性，根本做不到“全神贯注”。让广大教师（主要是班主任）背负如此沉重的十字架，去解决日趋严重的青少年心理问题，只能是种主观上的意淫。作为孩子日常校内学习生活监护人的班主任，牺牲精神还是很必要的。可是靠牺牲精神来维持的教育，是绝对难以长久的。所以教育投入的不足，影响广大教师的心理，进而影响学生的心理。 同性恋的病态心理，就青少年而言，是种完全背离人类主流文明的精神问题。尽管现在对于同性恋是否属于精神疾病存在重大分歧，可在我们的文化背景下，同性恋的孩子对于一个家庭甚或两个家庭，无异是种灾难。其所带来的社会问题，是无法完全用金钱来解决的。 解决同性恋孩子的心理问题首先需要情感滋润，要在日常生活中给予加倍的呵护，而这些都需要相当大的精力。教育这样一个的孩子的工作量远远超出管理教育一个五十人左右的正常中学生班级的工作量。此类孩子心理非常敏感，如果由其他专业的人员对其进行心理疏导，其本能的戒心会使其难以有效地配合。所以中小学的班主任老师光有牺牲精神还不够，还需要进行心理疏导方面的专业培训。 二十多年前作者就倡导班主任工作专业化。班主任是青少年成长的心灵导师，工作一但失误往往没有有效的纠偏机会。所以班主任不经培训就上岗，往轻了说是对教育事业不负责任，往重了说是良知存在缺陷。有什么能比贻误人家孩子一生责任更大呢！ 班主任培养，目前比较普遍的就是拿着学生练手，由于缺乏及时有效的指导，常常需要牺牲许多青少年心理健康才能成长一名合格的班主任，而更多还是长期班主任工作未能形成专业的班主任工作技能，那真可谓一个“误人子弟没商量”。 做人的工作没有公式可套用，即使经过专业培训，仍然需要一个完整周期（小学六年、中学三年）的实习，所以需要由有经验的班主任传帮带，因此中小学很有必要设置副班主任。没有十年班主任工作经历的不应该晋升高级职称。同对性恋的孩子进行心理疏导，仅有心理疏导方面的知识是不够的，还需要一定的人生阅历。光凭热情是不易做好班主任工作的。 4、初中教育。初中班主任是直接面对少年同性恋现象的教育工作者。无论你是重点校收入颇丰的老师还是普通学校清贫如洗的教师，都不能对这种可能影响孩子一生生活质量的行为视而不见。青少年心理健康问题是绝大部分社会问题潜在根源。所以长期难见显效的治安综合治理应该前伸到中小学班主任工作中。据有关方面统计，占刑事案件相当大比例的青壮年犯罪，大多属于学生时代的问题孩子。这说明严峻的治安形势与中小学生心理健康教育之间存在内在的关联。 同性恋少年，大多属于性格内向，心理比较自卑的孩子。俗话说好事不出门，坏事传千里。这类孩子毕业后，将长期遭受社会普遍歧视。据其性格特点，这部分孩子长大后，暴力倾向将不会很明显。厌世殉情的到是比较普遍。不论是这些孩子带给家庭的悲剧，还是这些孩子本身的悲剧，都是我们这个社会的悲剧。教育就是应该努力让每个孩子终生远离悲剧。 初中阶段，是青少年心理成长过程中的心灵闭锁期。初二年龄段，这种自我封闭达到顶峰。此时孩子们心理成长处于半失控状态，若非长期细心观察，是不易发现这个年龄段孩子的心理变化的。近年来，由于孩子们饮食结构与生活规律的变化，心灵闭锁期与理论上的年龄段产生差异。男孩子表象特征到初二下学期与初三上学期达到显征，女孩子由在初一下学期到初二上学期达到显征，二者有了一年左右的差距。女孩子提前了半年，男孩子延后半年。有关研究表明，女孩子心灵闭锁期提前与肉类食物过多和成人信息泛滥有关。而男孩子心灵闭锁期延后，系家长对于孩子过度的呵护导致运动时间与运动量减少所致。 同性恋在我国中小学还是一个没有被定性的问题。这方面的资料缺乏系统性，所搜集到个案资料不一，年龄段不完整，其反映的规律性，也存在着局限。据不全面的观察分析，初中生心灵闭锁期这种变化，在西方“新生”性观念的作用下，与少年同性恋心理的形成产生内在的联系。校园现象就是女孩子“攻击性强”，男孩子在校园早恋中由过去的主动地位变成背动角色。这种角色的置换，使女孩子在情窦初开时得不到满足，校园里很难再见到男孩子矫健的身影。小学时形成的男女平等的理念，使许多男孩子与女同学斤斤计较。异性间的吸引力减弱，令部分女孩子性心理迷失方向，同性恋的“新观念”往往使信息时代标新立异的女孩子大胆尝试这种“惊世骇俗”的新事物。其实，这类校园少年同性恋，多数的最初动因不过是好奇心而已，还没有成为一种病态心理。可是如果这些孩子得不到及时疏导，进入高中后真的就可能演变成病态，这会影响他们未来成人后的婚姻观。一但将来他们婚姻之路坎坷，再遇到性趣相投的同性朋友，同性恋的一幕就还可能会重演，那时就真的会影响其一生了，尽管那是一种成年人的权利。 早恋已经是时下中学里普遍存在的现象，可是我们的家长与学校教育仍然在掩耳盗铃。男孩子的家长不把早恋当回事，认为自己的儿子不吃亏。女孩子的家长则不愿意承认自己的女儿早恋，当孩子早恋现象被揭穿后，又认为这一定是与女儿早恋的男孩子侵犯了自己的女儿，不愿意接受女儿成熟得有了性需求的事实。早恋的少男少女得不到正确的心理疏导，契合了初中年龄段男孩子与女孩子心灵闭锁期的错峰，是导致少年同性恋的重要客观原因之一。 由于我们国家的基础教育中还没有明确的成人教育与性别教育，班主任这方面的工作就显得尤为重要了。如果没有班主任营造情境的配合，很难有效地发挥专业心理教师的心理疏导作用。心理疏导专业性强，将另文专述。这里仅从班主任工作的角度谈几点实践的感触。 班主任有条件营造小社会氛围，对学生施加影响，这比简单地说教有效果。但说教是破题之举，必要的道理还是要讲的。直面“恋爱”话题有必要顾及一下“国情”。如果是女班主任麻烦少些，倘若是男班主任，在做女学生这方面工作时，很有必要有一个女老师在场。这种工作最好对男学生与女学生分开做。 老师要告诉男孩子们，男女平等是人格上的概念，不是生活形式的雷同。呵护女性是人类性别分工给男人的义务，是男人成熟的表现。男人是人类社会力量的象征，“田”就是地，田地里的力量就是男人。“田”又是与家“里”相对应的“外”，所以中国古语有曰：“男主外”，也就是主宰世界。男人的心里是要装着世界的，因为这个世界是你们的。力量体现男人的阳刚之美，男人用力量呵护女性，用宽广胸怀包容女性，是种性别美，这就叫风度。男女平等是角色平等，因为人类的繁衍男人无法独自承担，所以男女人格上是平等的。 人类的婚姻观，绝不应该只是到了婚龄才需要知晓的学问。对于女孩子进行心灵闭锁期的婚姻观教育，有助于女性形成健康的性心理与婚姻取向，能够有效地避免同性恋畸形心理的形成。但这种教育应该由女老师来执行比较妥当。 要让女孩子从小就懂得，世界上从来就没有无代价的爱。要想在未来收获美满的婚姻，就一定要懂得没有奉献与包容的婚姻，是注定难以善终的。感情只有双向交流，才能为婚姻注入营养。缺乏营养的婚姻是要枯萎的。所以在感情问题弄虚作假，就是错误的婚姻取向。因为假的就是假的，迟早是要被揭穿的。一种假的情感，就要用许许多多的假情感来掩盖，根本无法永远不露出破绽。 追求高物质基础的婚姻伴侣，没有什么不道德。可是把“物质基础”当成婚姻不二的条件，就是亲手为婚姻种下悲剧的恶果。花钱买来的“感情”就成了商品，用旧了就可以更换。“年轻美貌”不能用来作为交换条件，去兑换有丰富物质基础的婚姻。因为“年轻美貌”比金钱还不抗挥霍。用“年轻美貌”兑换的婚姻，也必须用婚后对家庭的奉献（操持家务、奉送老人、养育孩子），感情的付出来浇灌。 虽然中学生距离婚姻还有一段路，可是有些观念还是需要提前让孩子们懂得的。激情是不可能维持长久的，热恋的感觉会随着时间而衰弱，只有逐渐向亲情转化，家庭才能稳固。人接受幸福容易，接受挫折却需要一个过程。教会孩子们正确对待恋爱中的情感降温与角色转变，会防止激活女青年曾经的同性恋情结。而这些道理到年轻人身处恋爱角色时再晓谕，多数遭遇这种困惑的女青年是不易接受的。当局者迷，此道理应该从孩子心灵闭锁期开始逐渐渗透。没有切身体会的困惑，才能以平静的心态接受这些理念。 5、高中阶段。高中阶段是准成人时期，这个年龄段的孩子生理上性机能已经成熟，可是因为我们社会的“成人教育与性别教育”的严重缺失，性心理的成熟却普遍滞后。如果初中阶段出现过同性恋心理，在这个时期是极容易坐实的，并且终生难以再彻底从同性恋的畸形心态中走出来。随着同性恋观念的影响日广，即便初中时期没有形成过同性恋心理，高中阶段随着男女比例的失调与学习环境的“恶化（指校霸现象）”，尝试同性恋也成为一种时尚，只是初中阶段未形成同性恋心理，高中阶段方滋生同性恋观念的多偏重于男性。而初中出于好奇尝试同性恋到高中坐实的又多以女学生为主。但据所搜集的个案分析，高中阶段男学生同性恋还属于个别现象。媒体反映也契合这了结论。 高中生已经具备与之进行理性交流的条件。除对女学生进行健康婚姻观的渗透外，对于高中男学生强固性别角色，进行人际关系方面的指导则非常必要。这会对同性恋心理的滋生有所制约。班主任老师要告诉高中的学生们，爱，即是种权利，也是一种责任。无力承担责任的人是没有资格谈情说爱的。承担“责任”是需要本事的，而本事是需要文化的，纵然这谋生的本事不一定要学富五车，可是文盲在当今文明社会，是难有生活质量而言的。一个整天在课堂睡觉的人要去“爱”，这根本不能算是人的情感，只能是种动物的欲望。贫贱夫妻百事哀，学习成绩不好问题还不是最严重的，最不可取的是消极的生活态度。两个同样不及格的同学，课堂上睡觉不及格可能还会比用心学习不及格的智商高一些，但其消极的生活态度，就象龟兔赛跑的兔子，最终还是要败给愚笨的乌龟。道理很简单，本事大不用心与本事平庸却执着不辍，结果就是龟兔赛跑的结果。人的秉性是难以改变的，所以爱一个以失败姿态生活的人，是注定一生没有爱的质量可言的。生活态度消极人的爱，就是没有责任感的欲望，欲望只求个人满足，牺牲被爱的人的任何利益都在所不惜，只有欲望的爱，注定最终要有背叛。教会高中的孩子如何追求真实的爱，会影响孩子们的性爱取向，对规避同性恋观念的误导，有着积极的作用。 个案分析反映，高中同性恋的男生，多系个性孤僻，性格懦弱，在同学中受孤立或排挤，有的还常常受同学欺负。并因此不被女同学所青睐，甚至常被女同学嘲讽。这种情况下，如果一个班有两个以上这样的男同学，往往为了倾诉苦恼，互为依存，常常容易出现尝试同性恋现象。只是这类男孩子的同性恋关系比较不大稳固，大多会随着生活环境的改善而解除。可是这种经历，会大大影响其成年后的婚姻生活质量。 同性恋毕竟是种不被世俗所见容的现象。所以除非学生主动进行心理咨询外，否则不宜个别有针对性对学生的同性恋心理进行干预。这种心理疏导，可以分男学生与女学生两个群体，公开的话题就是正确的婚姻观。如果有学生个别咨询，受咨询的老师除与其班主任配合做学生工作外，均应该为学生保密，这是为师者的道德底线。要知道，这种信息要是泄露出去，对当事学生可能会是没顶之灾。 同性恋问题社会化，反映我们青少年性教育方面存在严重的缺陷。尽管这方面也有过许多学者进行探讨，可多半是从理论的高度进行分析，对解决青少年性心理问题只是方向性指导，现实教育中缺乏可操作性。因此很有必要，由工作在基础教育第一线的老师，结合自己的教育经历，提出些具有可操作性的方法。本文既旨在供业届同仁处理同性恋问题参考，希望对解决这方面问题有所裨益。 ——乙未年晚秋褦襶子成文于双吉草堂 |
