我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明”。学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。要上好一节语文课，不管你采用什么方法进行教学，都离不开一个“问”字。一节语文课的优劣成败，与教师之“问”密切相关，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。天津市大港一中宋玉林老师提出课堂提问有“三忌”（一忌“呆板平淡”二忌“深浅过度”三忌“无针对性”），的确很有见地。然而，在实际的语文教学中，由于有些老师没有把握好提问的时机，或者没有掌握好提问的技巧，“犯忌”的现象还时有发生。
　　
　　如何才能提高课堂提问的效果，这是广大语文教师一直在探讨的问题，笔者根据自己多年的教学实践，谈几点有效做法：
　　
　　首先，提问要有针对性，要讲究实效。
　　
　　急于求成是有些老师提问时容易犯的毛病，如一开篇就笼统地问学生"课文写的是什么？"、"写作特色是什么？"等等，学生还未看书，就要他们回答问题，结果学生只能“启而不发”，导致“冷场”。所以，老师提出的问题要具体、规范、有针对性。而学生在回答问题之前，要先让他们把课文朗读（或者默读）一遍，对老师所提的问题做出思考和判断，甚至可以让他们讨论讨论，同学们考虑得比较周全了，再让他们回答，这样提问的效果就会好得多。
　　
　　第二，提问要善于抓契机，设矛盾。
　　
　　朱熹说过“读书无疑者须教有疑。有疑者却要无疑”。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"疑惑"。当学生急于解决这些"疑惑"时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教《时间的脚印》时，可以这样提问：“在人类的远古时代，在没有钟表，日历记录时间的时候，时间是怎样被记录下来的呢？”通过提问，引起学生的思考，进而解决本文的教学难点——岩石是怎样记录时间的。又如《死海不死》一文，可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要‘死’了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
　　
　　第三，提问要善于“拐弯抹角”。
　　
　　许多老师都喜欢开门见山的提问方式，开门见山提问固然有助于集中学生的注意力，但如果只是一味地直来直去，启发性不强，而且单调，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题拐弯抹角地提出，就能迫使学生开动脑筋。如在《日本平家蟹》一文中，引导学生分析理解“人工选择”这个问题时，可以这样提问“日本平家蟹为何与武士的脸惊人的相像？这说明了什么问题？”学生看课文后，明白了平家蟹的存留基本属于渔民们的不自觉的选择的结果，这就是生物进化过程中的“人工选择”的结果。又如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？‘她说：’现在没有什么人，我爸爸到外面去了……"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问："小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"当学生给予否定回答时，又继续问："既然知道爸爸的去处，为什么不直说？"有的学生会说"怕别人知道"、"当时不方便说"，在这个时候，就可以提出关键的一问："文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？"很明显，因为有了前面的基础，学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　
　　第四，提问要注意化整为零，化难为易，化大为小。
　　
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
　　
　　如《我的叔叔于勒》一文，指导学生分析菲利普夫妇的形象及文章主题时，可以采用层层深入的提问法：“为什么‘父亲’总是带‘我们’去海边散步？他为什么老是说那句永不变更的话？”这两个问题学生容易回答——“想见到于勒叔叔”，接着老师又可以提问“当没有见到于勒时，菲利普夫妇是如何称赞于勒的？而当他们真正遇上了于勒的时候，他们又是如何骂于勒的？后来他们为什么要躲开于勒？”同学们通过认真看课文，也能回答好。老师又接着提问：“菲利普夫妇对于勒的态度前后完全不同，但有一样是不会改变的，那是什么？通过这些分析，你能发现菲利普夫妇有什么共同性格特点？”由于前面的问题的到了较好的解决，回答这个问题也就水到渠成了——“在他们心中只有一个‘钱’字是不会改变的。体现了菲利普夫妇惟利是图，自私，冷酷无情的性格特点”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使菲利普夫妇把自己的亲兄弟当成了陌路人？“于勒”的遭遇说明了什么问题？这样一组从易到难，环环相扣的提问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习得到较好的解决。
　　
　　第五，提问还应注意培养学生的发散思维。
　　
　　课堂中的提问，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。有道是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对有些问题的回答，站的角度不同，结论也有所不同，并没有绝对的标准答案，只要言之有理即可。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？这类问题在中考试题中时常可以看到，而且所占比例还不小。学生通过训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
　　
　　学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全"这一诗句后，可以问学生：在实际生活中，它包含着什么耐人寻味的哲理？又如学习了韩愈的《马说》，可以让学生思考：通过学习本文，你认为在当今这个激烈竞争的社会里还用“伯乐相马”的方法来选拔人才行吗？有没有比“相马”更好的办法？发散思维的提问要在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，甚至可以加强对学生的人文精神教育。
　　
　　由此可见，适时、适度、富于技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。
　　
　　参考文献：《教育方法与艺术全书》（人民教育出版社）、《教师素质培养手册》（九州图书出版社）。