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一棵苍松立于悬崖,它的挺拔和毅力马上使人肃然起立。可要是一片苍松,它决然没有杉木,枞树这些树木高大茂密。同样道理，乡村老师、学生、家长三者分则优，合则就无法凸显他们的优势。形成这种结果是什么因素呢？如果我们把一位不懂汉语的外国人放在中国,不久,这位外国人肯定会说汉语。一方面是语言环境,另一个是生活条件迫使他去学习，去改变现状。这种现象是显而易见的，道理也浅显易懂的——环境影响学习。 造成城乡教育差距的因素既然是环境，我们是否就无能为力了？环境影响学习，却不能够决定我们做什么？是什么？培养学生的自我性的、独立性便是一个突破口。让孩子充分发挥他们的优势，使他们学习不受制于学习环境的束缚，任其发展个性。孩子最大的优点就是天真，敢于想象，天马行空的想，质疑一切的想，使他们不断打破，不断建树。绽放出属于自己的光彩。 要想孩子有创造性思维，就不能让他们墨守成规。要想他们凸显自己的个性，就不能一味让他们“受教育”。教会他们自主学习，在自主学习中择优发展。 二、自主学习使学生挣脱环境的束缚 什么是自主学习？自主学习是近现代教育与教学研究的一个热门问题,它体现当代教育的人文关怀和人文理念。自主学习表现为学生自我主动地展开学习,不同传统教学的是，它不再过度关注学生接受知识，一味要求学生机械理解、死记硬背的学习方式，而是引导学生主动参与,勇于动手,敢于探究,不断提升资料收集,梳理,分析,和处理能力,培育学生自主观察问题,分析问题,探究知识处理方法,获取新的知识,运用新知识解决生活问题。在学习过程中学生作为学习的主体性具有较强的独立性和自我性。 在自主学习过程中，教师不再是课堂的“主导者”或“主宰者”。只是作为一个旁观者在课堂组织教学，在教学过程中，教师和学生是一种平等的关系。学生需要的是舞台，教师要扮演好一个导演的角色，引领和点拨学生更完美的“表演”。充分把教师指导、组织、引领、协助、参与的作用发挥出来。同时，教师也要扮演好学生最忠实的粉丝，学生从不敢举手到举手是一个进步。从不发言到发言是一个进步。从回答错到回答对更是一个进步。不管学生的表演是好或不好，都要给予学生肯定。 作为一个奋战在一线的小学语文教师，要学生会自主学习，课前预习无疑是学生进行学习活动全过程总一个首要环节，也是一个最重要的环节，只有学生对学习内容有初步的认知和质疑，才能促使学生学习，而不是“被学习”。一个没有预习课文的学生，在课堂中算不上一个学习主体。 三、如何指导学生有效预习 1、让部分学生先“富裕” 就学生自身而言，由于受到社会阅历和知识水平的限制，他们在预习过程中无法达到统一高度，甚至有的不知道课前预习的意义和价值。对此，我先采取邓小平的理论，让一部分先富裕起来，引领学生切实构建预习共识。 例如，在《燕子专列》这一课，我悄悄对16个组长进行“开小灶”，利用中午时间带领他们进行简单预习，而其他的同学则是暂时不管的教学态度，任由他们不自行预习。当我在课堂教学中，则采取学生提问并解决的教学模式。我则什么也不说，因为学生提出的问题，都是我引导他们去想的问题，解答也是受了点拨之后的答案。我不说一样到达完成教学目标。但是这让其他没有预习的学生在课堂中陷入尴尬境地——没预习等于陪读。 课堂是学生的舞台，谁不想一展风采？在羡慕的目光中，我看到了他们的动力。看到他们极想展现自己的欲望。去预习就是实现欲望的途径。 学生有了动力，此后便是用A类带动B类学生，让会预习的学生指导不会预习的学生，因为先“富裕”的学生已经尝到了预习的甜头，在指导学生预习时候俨然一位小老师，认真指导学生预习，而被指导的学生也因为被指导而“脸上无光”，刺激学生奋发向上的心理。已获得在课堂良好的表现机会。 2、细分课文“圈点放羊” 让部分学生先富裕是很有必要的。但仅仅只是让部分学生先富裕。那么会造成两级分化严重的后果，因为经过指导点拨的学生在课堂上如鱼得水，而预习不达标的学生则失去了学习的兴趣。兴趣的动力是可怕的，它可以使人时刻保持激情，也可使人蔫蔫不振。因此，光“开小灶”不仅达不到预想效果，还会使学生失去学习的兴趣。 “开小灶”只是为了激发学生预习的动力，而要使学生对课前预习产生兴趣，必须教会他们如何预习。“授人鱼，不如授人渔。”我国著名的教育家陶行知先生也曾说过：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。” 对于三年级学生来说，语文的课前预习非常简单，但也最为困难。语文不像英语那样，学一个句式，背几个单词。也没有数学那样，看懂一个例题。语文的预习囊括了字、词、句、篇，听、说、读、写。因此预习起来很简单，只要读了文本，多多少少可以获得新知。但是要把课前预习确切落实，就极为困难， 如果教师盲目随意的布置一些预习内容让学生落实，让他们一次性的去完成新课所要学习的全部内容，则极为有可能形成“苹果太高够不着”的局面。从而使的学生失去学习兴趣。对学习产生厌烦排斥的心理，从而适得其反。 所以在课前预习布置中，教师必须加强对教学的深入和了解，在遵循放任自由的过程中，把握少而精的原则，细分文本，将问题细化到某段个落，某个句子，某个词语，让学生学会“挖矿式”、“淘金式”思考方式。 梳理提纲，“圈点放羊”，既保持了学生大胆想象，又没有让他们胡思乱想。他们能够利用自身已有的知识认真很好的完成预习任务，这样不仅可以促使学生更加积极主动地完成预习任务，而且有助于激发学生提问题，质疑课本，质疑权威的热情和兴趣，从而增加课堂的质量和效果。 3、教会学生甄别问题的价值 教师在引领学生进行课堂教学的实践过程中，不仅必须加强教学内容的研究，传授学生科学知识，更加重要传授学生如何自主积极的获取知识的方法。不仅要给学生输予“新鲜血液”，而且要让学生有“自我造血”的功能。学生根据自己思索得来的质疑和理解，才能使课堂更加富有想法。 如果不放任学生大胆思考，而是一味填灌，那么老师的金科玉律则成了捆手捆脚的绳。虽然绳可以像丝带把学生包装的更加靓丽，但是它始终是绳子，捆绑的特性注定了学生被束缚的结局。因此，在引导学生解决问题同时要鼓励学生质疑。但是学生的想法好比是一连串散落在地的珍珠，有的圆润光亮，有的棱角分明，也有的粗糙不堪，所有更需要教师提高自己的业务水平，教学生甄别问题的价值。 我采用分数衡量问题价值的评分模式对学生进行检测预习。一方面鼓励学生提出创造性的问题，提高学生的自信，一方面使他们懂得爱问问题和提出问题是不同概念。比如，在《可贵的沉默》一文中，课堂以检测预习开始，以检测完毕结束。除了我布置的预习问题，其他时间都是他们阅读课文产生的问题。 有个学生提问：“沉默为什么要用可贵来形容？”对提出这个问题的学生我加了三分。能回答这个问题的我也加三分。因为这个问题点出了文章的中心。能提出这个问题的，他一定是从整篇课文去思考的。而能回答这个问题的也是读懂课文的。 而另一个学生提出“从‘知道！知道！’为什么可以体现出学生的兴奋？” 这个问题我只加了一分。这个问题虽然好，但是它只是对以往知识的巩固。这个问题是复习“！”的用法，学生知道感叹号是表示感情非常强烈，所以回答这个问题的也只是一分。 而有个学生提到“同学们为什么要左顾右盼？”我给他加的是两分。这既是新成语的认识，又是一个重点理解的句子。能回答出这个问题的也是两分······我用分数直观的体现问题的难度和创造性，甄别问题的价值，让提出问题的学生感到优越感，让回答出问题的学生感到自信。鼓励他们不断思考，不断提出有效、有创造性的问题。 4、构建家校生三位一体 课前预习不是一文一时，而是一个永久性的学习方式，这需要学生有很强的持续力。可是我们都知道，孩子的控制力不够，定力不行，要他们乖乖的坐着看书不太现实的，因此课前预习光靠老师的引导还是不行，需要家长的协助。 为此，我借用微信软件，将预习问题发在微信上促使家长对学生辅导，不过考虑到家长的层次问题，我并没有要求每个家长都耳提面命的教导，能做到监督就算是完成了对学生的辅导，但是监督不是停留在“作业做好了没有？”的询问，而是要求家长花三分钟时间听孩子读书。 也有部分家长有时间和孩子一起学习，那么对这些家长我的要求更加的严苛。家长是孩子的第一任老师，孩子都是以自己的父母感到骄傲、自豪。家长做好榜样，学生也就不会偷懒。我要求他们和孩子看一个故事，读一段短文，走一段路。 当然我也会学生一起阅读，学生们读了什么书我也要借来阅读。也有学生主动邀请我一起看，我觉得这是一个很好的开端。有一个学生告诉我，现在他正在看普希金的《致大海》，三年级的的学生看这个是不是深奥了点，不过我没有制止她，也没教她去理解，她要走的路很长。有阅读兴趣就好了。 生活处处不语文。但不是所有学生都能把大自然当文本去读，去理解。所以在作文预习时，我会和家长商量如何去培养学生的观察能力，利用周末去翻阅大自然、社会这本大的书籍。建议他们引导学生去对事物的思考。如见一朵花很美，我会建议家长不要让学生停留在“美”字的运用，而要引导他们对美的审视，是形状美，还是颜色美？若能能从它的美想到其他那更好。“读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如阅人无数。”学生不该停留在书本，而是要走出书本回到生活。 预习是伴随这学生学习的伙伴，学生只有不断认识他、理解他，友谊才能长久。而构建家校生三位一体的预习方式，是将课前预习进行到底基础，也是使课前预习变得有效，有质的最佳方式。只有构建家校生三位一体的预习方式，才能把学生的课前预习培养成一种读书习惯，而不是成为一种学习任务。 四、小结 城乡的教育差距，迫使山村教育不得不寻找一条适合学生的学习的道路，而自主学习这种教育可以从学生自身去突破这一差距。因此培养学生的课前预习教学方法以迫在眉睫。以上提到的四种课前预习引导、指导方法是我从教以来不断探索、实践得出经验之谈，已经取得很好成效。我致力把课前预习培养成山村学生一种读书习惯，通过自己的认知对知识、社会、生活有自己独有的看法，从而更好的适应教育、适应社会，适应生活。 赞 (散文编辑：江南风) |
