第三节是语文课，我捧着厚厚一摞书籍走进教室。
　　
　　离上课还有大约十五分钟的样子，这是学生的大课间活动，足足半个小时。教室里人声鼎沸，多数学生已经回到教室。虽说是大课间活动，其实对于初三的学生来说真有些名不符实了。一来学校场地紧张，全校学生一起到操场根本摆不开；二来初三毕业班时间很紧。
　　
　　很多学生埋头忙于写作业，笔飞快地在作业本上游走着，好一派忙碌的景象！大家对于我的到来熟视无睹，或者看都不看一眼。前两天由于学校统一组织考试占了两节语文课，本来昨天已经给全班讲好，今天利用大课间提前上课。
　　
　　看到这种情况，我心里颇有些不快。于是清了清嗓子，大声提醒学生我们的课耽误了几节，现在提前一会儿，不然和另一个班的进度不一致。很不情愿的，多数同学慢腾腾地收起了作业，一脸的茫然和无奈……
　　
　　坐在讲台正中第二排的两三个同学对于我的话仿佛充耳不闻，依旧我行我素，笔一刻也没有在本子上停留一下。其中有一个女孩是我过去的科代表，本来语文基础挺不错的，但后来我感到她工作不负责任，为了给她留面子，便停止了职务；但同时又委婉地告诉她可以写申请，如果能认真履行科代表的职责，随时可以恢复。说实话，这也不能全怪她，初二的时候她还是尽心尽力，每次把收好的作业本抱到办公室，并把没交作业的人的名单也放在本子的最上面。但后来班上好些个孩子基础太差，作业根本一个字都不写，她感到很为难。再加之作业多，或许是其它科老师比我的要求更严厉一些，她甚至连语文作业也不完成了，好些时候都是催交作业才匆匆忙忙拿出空白的本子来，根本没把心思花在语文上。我每次查到这个情况，总是在心里苦笑着，同时还有些不解，她怎么变成这样了啊！私下里曾找她语重心长地谈了几次，她总是不耐凡地说“晓得了”，而且边说边走。我知通她并没有真正把我的话听进去，于是对她的怨气和不满也随之渐渐堆积了起来。老师也忙啊，两个班一百多个学生，专门找到你几次，可你还不领情，我简直有些恼怒了！
　　
　　现在看到她居然是这副模样，联想到她以前的所作所为，心里不由得大怒……然而更让我怒不可遏的是全班几乎都拿出书来基本做了上课的准备，而她依然如故，尤其是竟然嘴里还小声嘀咕着:“上，上什么上！……”我狠狠地盯着她，一言不发……她似乎也意识到有什么即将要发生似的，猛然抬起头黑着脸迎接着我的目光，有一些挑衅的意味……我再也无法控制住自己的情绪了，随手抓起一本书用力向她扔去，全班一下子安静下来，刹那间整个教室凝结成了冰霜，学生们爬着脑袋，连大气都不敢出。
　　
　　我没再多说什么，接着便按照自己课前的设想开始上课了。教室里静悄悄地，我正常地进行着相应的教学。
　　
　　十多分钟后，教室前排发出一阵小小的骚动，先前被书打着的那位女生脸色有些不对，一只手捂着胸口，背微微弓着倾向桌面……旁边有位学生补充道，老师，她有些难受，出气有点紧，她不想看到我。后来我才知道，是扔过去的书脊碰到了她的胸口。
　　
　　当时我是大吃一惊，一下慌了神，连忙跑过去安慰她，又让两位学生扶着她出去在教室门口的旁边呼吸一下新鲜空气。让她暂时离开一下，免得看到我在思想上疙疙瘩瘩的，心里更不痛快。
　　
　　由于心里惦记着那位学生的情况，一心不可二用，我给学生布置了些作业，让班长负责管理。我不时往返教室内外，整节课基本上没上什么内容，下课后花时间做思想工作，又过了一节多课，学生的情绪才渐渐稳定下来，最值得庆幸的是学生最终没有什么事情，我一直悬着的心总算放了下来！
　　
　　在上面这个案例中，我觉得至少有以下地方值得反思:
　　
　　1、占用学生休息时间提前上课。老师认为这样做是对学生负责，但学生似乎并不领情。
　　
　　2、老师对初三学生时间紧，任务重的学情认识有些模糊，对学生由此带来的心里压力比较大这个实际情况认识不够。虽然只是那一个学生明显地表现出来，但多数学生只是敢怒而不敢言，说不定很有些孩子内心甚至还在为那位“勇敢”的学生叫好。
　　
　　3、老师对那位至少昔日是优生的学生有恨铁不成钢的強烈怨气，虽然尝试过进行沟通，但收效甚微，于是便放任这种状态的存在，为下面学生的逆反直到最后演化为激烈的冲突埋下了直接的隐患。
　　
　　4、老师没有管理好自己的情绪。老师工作繁重，心里压力大，尤其是初三的老师面对着升学的重压更是如此，这些都是不争的事实。同时老师也是人，也会有喜怒哀乐。但老师只要一走进教室，无论遇到学生的什么反常情况，都要非常清醒地认识到自己的身份是老师，在初中阶段面对的是未成年人，必须要克制自己的情绪，再有什么都不能采取简单粗暴的方式解决和学生之间的矛盾。
　　
　　现在静下心来想想，其实当时老师可以尝试用以下方法进行解决:
　　
　　1、其实有些时候，一句简单的话也许就能化解危机，比如上述情况，教师或许只需稍作停顿，淡淡地说一句:“不管对老师有多大意见，我们下课后再交流，再一起批评老师，好吗？”这句话的潜台词是让学生明白：老师已经知道自己或许错了，放低姿态来平等地和学生交流，老师也是为了你们，请大家理解支持；同时给学生留了发表意见的余地，只是为了不耽误时间，在上完课再进一步沟通。
　　
　　2、沟通不成，学生仍然強烈反对。老师果断改变计划，停止上课，等待正式上课铃响。其实，老师少上十分钟哪怕就是一节课也确实没有什么大不了的。我想，那时学生再也没有什么理由了。
　　
　　3、平常安排一至两位各方面表现优秀的学生监督老师，给他们特权，告诉他们当老师在课堂上情绪激动甚至失控时请他们举手示意，通过他们的口给老师说一句话:“老师，不要生气了，下课再说，行吗？”
　　
　　俗话说得好，欲速则不达。在上面的案例中，尽管老师的主观愿望是良好的，但由于和学生沟通不够，因而没有得到学生的充分理解和支持。尤其是面对学生较为激烈的反对时，教师以“強”对“強”，没能调控好自己愤怒的情绪，以致于后来采取了不冷静的行动。本来想把教学进度赶一下，但最终结果却适得其反。
　　
　　作为教师，伤害学生的事情不要做，宁愿让自己受伤害。这是我参加培训时一位主讲老师说过的一句话，当时听到时眼前一亮，精神似乎也为之一振。确实，当学生情绪激动或桀骜不驯，或者老师“怒火万丈”就要爆发的那一瞬间，一定要学会想办法给自己降降温。因为教师教育学生毕竟需要的是智慧，而不是蛮力。